概要： 第15题是续写成语并要求考生加以解释的试题，表面上看形式有一定的创新意义，但分析其实质，命题者缺乏“能力立意”的意识。根据语境的提示续写成语可以考察学生知识的积累、联想以及语言表达运用的能力，可以算作好题型，但要求学生解释就偏离了“能力立意”的方向，毕竟这样的解释必须准确，而在没有工具书可参考的情况下做出准确的解释，那只有去背成语词典了。2002年全国高考试卷仅仅让学生判断选项所提供的词语意义的解释正确与否就导致不少学校将背诵成语词典作为语文教学的一个重要任务，从而遭到社会各界的广泛批评，而我们这道试题却要学生动手解释，这不是有过之而无不及吗？语言积累重在阅读与写作的应用，虽然应用需要以理解为前提，但这种理解是不同于考题的解释的，它只须有大体的轮廓性的理解就可以了。这样的导向是可怕的，解释的结果必然是读书死！这道题的导向问题还不仅体现在这里，命题者将“明人不做暗事”作为褒义成语的参考示例，更是让中学师生模糊了成语与俗语的界线。其实含有“明”字的褒义的成语多的是，像
2017年福建高考语文试卷的启示,标签：高三语文复习指导大全,高三学习方法,http://www.kgf8.com第15题是续写成语并要求考生加以解释的试题，表面上看形式有一定的创新意义，但分析其实质，命题者缺乏“能力立意”的意识。根据语境的提示续写成语可以考察学生知识的积累、联想以及语言表达运用的能力，可以算作好题型，但要求学生解释就偏离了“能力立意”的方向，毕竟这样的解释必须准确，而在没有工具书可参考的情况下做出准确的解释，那只有去背成语词典了。2002年全国高考试卷仅仅让学生判断选项所提供的词语意义的解释正确与否就导致不少学校将背诵成语词典作为语文教学的一个重要任务，从而遭到社会各界的广泛批评，而我们这道试题却要学生动手解释，这不是有过之而无不及吗？语言积累重在阅读与写作的应用，虽然应用需要以理解为前提，但这种理解是不同于考题的解释的，它只须有大体的轮廓性的理解就可以了。这样的导向是可怕的，解释的结果必然是读书死！这道题的导向问题还不仅体现在这里，命题者将“明人不做暗事”作为褒义成语的参考示例，更是让中学师生模糊了成语与俗语的界线。其实含有“明”字的褒义的成语多的是，像“明察秋毫”“明镜高悬”“光明正大”“明眸皓齿”“明辨是非”“窗明几净”等等都是，命题者故意回避它们，而选了一个不属于狭义成语的“明人不做暗事”为示例，这不是明摆着要求中学语文教学不必明确区分成语与俗语吗？用高考指挥棒对中学语文教学做出如此具体地指示，是不利于发挥教师教学的积极性与能动性的。
第16题阅读图表拟写宣传标语，形式很有新意，相信也获得广大师生的认同。但是，所拟的参考答案与图表基本没有联系，也就是说只要考生读了题干的文字“今年4月12日，国际货币基金组织和世界银行分别就全球粮食价格飙升可能引发的后果发出预警”“请你就我国粮食问题写一条宣传标语”即可写出与参考答案“国以粮为本，民以食为天”“保护耕地，珍惜粮食”“手中有粮，心里不慌”“粮食安全问题应当警钟长鸣”等没有多大区别的文字，毕竟中国是个人口大国，又有“民以食为天”的古训，粮食问题始终是任何一届政府都必须予以关注的。既是这样，那么图表还有何意义呢？更何况图表的两条曲线中表示耕地面积的灰线呈逐年下降的趋势，而表示粮食产量的黑线虽有曲折但却于最后呈献坚挺的上升趋势，所显示的意义似乎是“尽管我国耕地面积正逐年减少，但粮食产量却年年递增，根本没必要为粮食问题而担心”，与命题者的旨意背道而驰。没有意义却让考生阅读，这就是审题干扰，而图表显示的意义与题旨相背离，这就是设陷阱，就是诱导考生犯错误，说严重一些这就是将考生假想为敌手，把愚弄学生、刁难学生、考倒学生当成考试的目的。当然我们相信他们绝无上述恶意，因为试卷的作文题充分显示了命题者对考生的人文关怀，但如果命题者没有认识到“一份试卷乃到一道试题，要测试的不是学生审题的能力，而是学生解决问题的能力，命题者不该让学生倒在未能展示他解决问题的能力之前”，一不小心就会在命题操作中违反命题的人文性原则。
总得说来，2008年福建语文高考试卷的命题者带着结束一个时代、开启未来曙光的复杂心境，小心翼翼地于平实中寻求着命题的新意，多多少少给我们一线老师带来了一些复习教学上的启示。所以，尽管2009年福建省第一届进入新课程学习的高中生就要毕业，当年的福建省语文高考考试说明也还没有出台，但我们完全可以从2008年福建高考语文试卷中体会到2009年高三复习迎考的方向。 www.kgf8.com
首先是作文教学要以教会学生自行立意为高中作文教学的中心。高中作文教学的重点是议论文教学，因为高中教育的目标主要是把学生送进高一层的学校——大学学习，而大学的学习课程总体上摆脱了感性的知觉，而进入理性的自觉，因此高中生必须在高中阶段为此做准备，而做为具体的语文课程自然要服从于高中教育的大目标，为构建学生的理性思维在认知析理方面打下牢靠的基础。这种认知析理在作文教学上就表现为面对纷繁芜杂的社会万象，能否从中提炼出自身对事物合乎逻辑的判断，并由此上升到理论层面加以探讨，并最终发现并揭示其规律。而对自己内心中错综复杂的感受能否提炼出情感和逻辑的单纯线索，在有效推动思维层层深入的同时，保持着从容与淡定。许多高中学生常常会问老师，为什么我的作文材料贫乏，我的作文语言苍白，我的作文作文空洞无物？有的甚至干脆就问为什么我常常感到无物可写。这些问题其实归结起来就是一句话：没有思想。因为没有思想，所有面对芜杂的社会现象他无法做出自己的判断，更无法导出自己当阐述的意；而在这样“无意”可谈的情况下，他还会有什么词汇、还会有什么材料、还会有什么可写之物呢？不将“立意”作为我们作文教学的头等任务来抓，我们的教学将不可避免地陷入头痛医头、脚痛医脚的疲于奔命而又无效尴尬的局面。2008年的作文题就有不少的学生认为很难写，这实在是他们不知道“立意”是自己的事，或习惯于在老师帮忙下立意，或习惯于材料出观点学生做扩展的题目，看到材料无明显的立意导向，现场又没有老师点拨，就不知所措。
其次是扩展记诵的内容与范围。要以全国考试大纲为总指导，将《考试大纲》《普通高中新课程标准》以及高中必修教材中要求学生背诵的篇目全部列为总复习记诵的范围，从而保证我们的考生在花了时间就能保证得分的试题上不失一分。
第三是要扩大语用的外延，在语用题块的复习上既要注意各式各样的题型，又要与现代文阅读联系起来，让学生自觉地建立阅读就是语用的意识，从而从容应对试题的变化。另一方面，对于自然科学类的文章阅读我们的复习训练还是要把重点放在阅读能力上，切不可因为08年试卷的变化而错误地将自然科学类文章阅读置于语用训练上，从而淡化了文章阅读的意识。
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