高中英语教学论文：“任务型”教学活动的特点

概要： 3） Post - Reading 阶段的解决问题（problem - solving），采访、报道，写日记、讲写故事、调查 （make a survey） .我们甚至可以把活动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，运用IP卡和国际笔友交换看法，上网搜寻相关信息写出体会，参与社会调查拟写调研结论。值得引起注意的是，我们在组织基于整体性的多样化活动时，要遵循梯度型任务原则，即强调课堂活动是梯度的连续系列，彼此间保持逻辑性和关联性，整体保持一致性和稳定性，力戒安排散乱，跨度过大，增加学习者学习难度。 四、“任务型”活动突出个人化学习和学生情感体验 任何课堂活动只有结合个性化学习，才真正具有教育的价值。“任务型”活动也如此。特别是学习任务的开放性（open - ending）给个性化学习提供了极大的可能。在开放性活动中，允许学生选择材料和方式，使用“必选”（compulsory）＋“自选”（optional）训练，即有些是每人必须完成，而有些根据他们的个人

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    3） Post - Reading 阶段的解决问题（problem - solving），采访、报道，写日记、讲写故事、调查 （make a survey） .我们甚至可以把活动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，运用IP卡和国际笔友交换看法，上网搜寻相关信息写出体会，参与社会调查拟写调研结论。值得引起注意的是，我们在组织基于整体性的多样化活动时，要遵循梯度型任务原则，即强调课堂活动是梯度的连续系列，彼此间保持逻辑性和关联性，整体保持一致性和稳定性，力戒安排散乱，跨度过大，增加学习者学习难度。

    四、“任务型”活动突出个人化学习和学生情感体验

    任何课堂活动只有结合个性化学习，才真正具有教育的价值。“任务型”活动也如此。特别是学习任务的开放性（open - ending）给个性化学习提供了极大的可能。在开放性活动中，允许学生选择材料和方式，使用“必选”（compulsory）＋“自选”（optional）训练，即有些是每人必须完成，而有些根据他们的个人兴趣任意选择。完成任务也不只有一个“正确”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或结果。同时小组活动的宽松环境使不同学习风格的人可以以不同的方式来处理信息和思考问题。有些学生擅长的不是传统的通过听觉获取信息，他们需要和他人交流才能理解内容，或喜欢靠实践活动来获取信息和知识，“任务型”活动的方式可以使他们尽情发挥自己的学习优势。教学实例如 SEFC 1B Necklace 一课，为发展学生的分析、综合能力和个性化的创新能力，可让学生分组进行角色扮演，允许各组对剧本进行大胆的改编，甚至可以和另一课文 An interesting Life 进行故事情节组合。同样的任务自然可以导致风格迥异的活动结果。学生的个人情感体验，对于能否成功地掌握语言也是非常重要的。“任务型”活动的一个重要目标即是立足学生的生活经验和兴趣点，营造真实的交际环境，通过极其个人化的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们的英语基础原先如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。

    参考文献：

    1. 束定芳，我看外语教学论本，《中学外语教与学》，2001 年；

    2. 普通高级中学英语课程标准（实验班），《中小学外语教学》，2001 年；

    3.张雅君，探究性学习与任务型语言教学，《中小学教材教学》，2001 年；

    4. 田德新、张喜荣，美国外语教学 新动态研究，《外语教学》，2002 年；

    5. 尚新、李刚，外语教学效率的趋势与语言基本功训练，《外语教学》，2002 年。

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