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柳江县小学语文课改中心组工作总结

[10-18 13:31:41]   来源:http://www.kgf8.com  小学语文工作计划总结   阅读:8477

概要:以中心组为龙头推动课改进程 2002年9月,我县作为省级基础教育课程改革实验区正式启动了课改实验。目前课改实验已滚动进入到小学四年级及初中九年级,经过三年的组织实施,实验取得了初步成效,课改工作已呈现出良好的发展势头。回顾三年走过的路,虽艰辛却也颇感欣慰。 一、面临的困难 1、地域因素 我县地处边远山区,全县154所学校中,村级学校就占了135所,县乡村三级学校各方面发展都不平衡,不少学校离县城的路途遥远,坐车都要好几个小时,有的从学校到县城一趟,来回就要用上三天的时间。 2、师资因素 县乡村三级学校师资发展极不平衡,大部分教师工作在农村第一线,由于缺乏与外界的信息接触和沟通,因而对新的教育信息和教改动态获知甚少,制约了教师的发展。 3、经费因素 由于我县底子薄,起点低,虽然政府在财力十分有限的情况下已投入课改专项经费70多万元,但是课程改革需要培训教师和开展交流活动,获取信息,这一切均需要一定的经费支撑,因此经费不足仍成为我县开展课改实验的一大困难。 二、采取的措施 根据我县实际,我们采取了以下措施: (一)建立网络,组建队伍 具体的做法是:1、成立县级中心组。成

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以中心组为龙头  推动课改进程
2002年9月,我县作为省级基础教育课程改革实验区正式启动了课改实验。目前课改实验已滚动进入到小学四年级及初中九年级,经过三年的组织实施,实验取得了初步成效,课改工作已呈现出良好的发展势头。回顾三年走过的路,虽艰辛却也颇感欣慰。
一、面临的困难
1、地域因素
我县地处边远山区,全县154所学校中,村级学校就占了135所,县乡村三级学校各方面发展都不平衡,不少学校离县城的路途遥远,坐车都要好几个小时,有的从学校到县城一趟,来回就要用上三天的时间。
2、师资因素
县乡村三级学校师资发展极不平衡,大部分教师工作在农村第一线,由于缺乏与外界的信息接触和沟通,因而对新的教育信息和教改动态获知甚少,制约了教师的发展。
3、经费因素
由于我县底子薄,起点低,虽然政府在财力十分有限的情况下已投入课改专项经费70多万元,但是课程改革需要培训教师和开展交流活动,获取信息,这一切均需要一定的经费支撑,因此经费不足仍成为我县开展课改实验的一大困难。
二、采取的措施
根据我县实际,我们采取了以下措施:
(一)建立网络,组建队伍
具体的做法是:1、成立县级中心组。成员由县城、厂场学校和乡镇中心校骨干教师组成,活动由教研室组织开展;2、成立乡镇级中心组,人员由本乡镇中心校及村小教师组成,活动由乡镇中心校组织开展;3、成立校级中心组,人员由本校课改年级的教师组成,活动由学校负责组织开展。这样做到层层有队伍,从上至下贯通连接,师资队伍建设的网络建立起来了。
(二)加强管理,定期研究
要使县乡校三级中心组队伍建设的网络正常运转起来,必须有一套严格的管理机制,我们的做法是:
1、有计划、有专题、有记录、有总结。每学期开学初,由县级中心组教师集中讨论制定本学期活动计划下发到各乡镇,各乡镇中心校根据县级中心组计划制定本乡镇的计划,学校也制定出相应的活动计划。研究的专题主要围绕教材的重点和教师们感到困惑的共性问题,例如,一年级我们主要针对识字、阅读等专题开展研究,二年级主要针对阅读、口语交际、写话等专题开展研究,三年级主要针对阅读和习作等内容进行研究。此外,由教研室统一发给每个中心组一本活动记录本,做到每次活动都有专人记录。期末每个中心组写活动总结交教研室,并召开总结会进行总结。
2、统筹安排时间,确保活动顺利开展。根据县教研室的统一要求,县乡校三级中心组每个月要定期开展一次活动,具体活动时间三级中心组交错安排,即:县乡校各级中心组的活动时间不能同时安排在同一天,这样既不影响三级中心组活动的开展,又方便教研员下乡、下校抽查和指导活动的开展。
(三)强调对话,活动为主
强调平等的对话方式,以活动为载体,创设民主、平等、合作、探究的活动氛围,促使教师迅速成长既是课改理念所倡导的,也是我们中心组工作的宗旨。为此,我们不再像过去那样,上完课后由教研员一人说了算,而是采取这样的做法:听完课后先让授课教师对自己的教学作一个课后反思,作一个评价,然后再让听课者自由发表意见,教研员也作为其中的一员参与到对话当中。这种平等对话的方式,既体现了对授课教师劳动的充分尊重,更重要的是通过这种方式,将民主、平等、合作、探究的课改新理念潜移默化地渗透到中心组成员思想中,促使他们教育思想的转变和观念的更新,并以新的理念来指导自己的教学行为。
围绕这个理念,我们主要从以下几个方面开展活动:
1、以实践促提高。根据中心组计划安排的专题,我们主要采取上研究课的方式,由上课教师自己备课,把自己的研究成果在中心组里展示,每次活动,上午安排2-3节课,课后,由作课教师先反思,然后再进行互动式评课,下午进行集体备课,由下一次活动作课的教师事先把课备好,集体备课时先说出自己的设想,然后由全体教师提出修改意见和建议,这样使研究课的质量得到了保证。

此外,我们每学期有计划地在乡镇中心组举行开放日活动,由中心校组织,邀请本乡镇和附近乡镇的老师来参加活动,活动的内容有上研究课、反思、评课等,教研员也下到学校参加活动。
2、以理论促提升。经过一段时间的上课、评课,老师们越来越感到自身理论的不足和短缺,除了利用平时的业余时间自学,他们还主动提出要划定一个时间集中安排理论学习,由中心组成员每个人轮流选定一个大家感到困惑的问题,准备好材料,集中学习时负责主讲,其他教师再就自己的理解进行交流、探讨,三年来,中心组分别就汉语拼音、识字、阅读、口语交际、习作、练习课等内容开展了专题理论学习和讨论。
3、以反思促成长。反思是教师专业化成长的必由之路。为此,我们要求每次活动之后上课的教师写教学反思,听课教师写听课后记,还要求中心组成员每学期至少交一篇教学案例或论文。通过写反思和案例,进一步提升教师自身的认识能力、分析能力和解决问题的能力,不断改进和完善教学工作,促进教师进一步成长。
4、以科研促深化
在课改实施的过程中,我们深深地意识到要促进课改的深化,必须以科研为先导,向科研要质量。因此,中心组活动时,我们提出教师要走专业化发展的道路,必须紧紧依靠科研的力量,在这一思想指导下,2003年我县有11个学校向广西小学教育研究中心申报了《新理念下的小学语文课堂教学策略、模式及方法的研究》子课题并开展了研究,其中大部分学校的课题负责人都是我们中心组的成员。
三、取得的效果
三年来,我们通过上研究课、开展互动式评课、集体备课、专题理论学习、写教学反思、后记等形式的活动,培养了一批骨干教师,并以此带动全县教师整体素质的提高。

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