《表内除法二解决问题例2》教学建议

概要：第一，让学生在充分的操作活动和简单的语言表述中，领会“一个数是另一个数的几倍”的含义。它包括以下两点：（1）是两个数量在比较；（2）用其中一个量作标准，另一个量包含了几个它就是它的几倍。第二，通过操作活动和积极思考，体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。第三，注意学生之间的思维水平的差异。对于理解15是5的几倍的数学问题，一部分学生要借助摆好的飞机模型，看出15根是5根的3倍；另一部分学生则在直观的基础上，将求15根是5根的几倍的实际问题转化为求15里面有几个5的数学问题，并能根据除法的含义确定算法，得出15÷5=3的算式。这两部分学生的思维在课堂上不同步是正常的。教学时，一方面要尊重学生之间的这种差异，另一方面通过合作交流，引导学生逐渐地由直观思维向抽象思维过渡，学会应用所学除法的含义来分析数量关系，初步理解用转化的方法来解决实际问题。

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　　第一，让学生在充分的操作活动和简单的语言表述中，领会“一个数是另一个数的几倍”的含义。它包括以下两点：（1）是两个数量在比较；（2）用其中一个量作标准，另一个量包含了几个它就是它的几倍。
　　第二，通过操作活动和积极思考，体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。
　　第三，注意学生之间的思维水平的差异。对于理解15是5的几倍的数学问题，一部分学生要借助摆好的飞机模型，看出15根是5根的3倍；另一部分学生则在直观的基础上，将求15根是5根的几倍的实际问题转化为求15里面有几个5的数学问题，并能根据除法的含义确定算法，得出15÷5=3的算式。这两部分学生的思维在课堂上不同步是正常的。教学时，一方面要尊重学生之间的这种差异，另一方面通过合作交流，引导学生逐渐地由直观思维向抽象思维过渡，学会应用所学除法的含义来分析数量关系，初步理解用转化的方法来解决实际问题。
　　

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