概要： 摘要:本文本着一个“激”“引”“放”“活”的原则，培养并发展学生学习语文的兴趣。"激"是激发兴趣。"引"是放手引导，"放"是放开学生的手脚自由创新，"活"是灵活多变的教学方法。 关键词:营造情景 激发兴趣，走出课本 再现生活，开展活动活跃思维，师生换位 拓宽空间。 “兴趣”就是人们的意识对一定客体的内在的倾向性和内在性的选择。兴趣是行为驱动系统中最现实最活跃最强烈的心里因素。学生好奇心强，兴趣味浓，让他们对语文产生兴趣，这主要靠老师的正确诱导和教法的改进。因此，教师要抓住一切机会培养学生学习语文的兴趣。教师要做好一个“媒人”，介绍学生主动与课本认识。培养学生的兴趣，也许有不少人赞成利用直观教具，当然我也不否认这一点，但是我认为直观教具也有它的局限性，繁琐的直观教具会过多的分散学生的注意力，造成学生最感兴趣的是教具本身而不是知识
如何培养学生学习语文的兴趣,标签：高一语文教学资源大全,高中语文学习方法,http://www.kgf8.com摘要:本文本着一个“激”“引”“放”“活”的原则，培养并发展学生学习语文的兴趣。"激"是激发兴趣。"引"是放手引导，"放"是放开学生的手脚自由创新，"活"是灵活多变的教学方法。
关键词:营造情景 激发兴趣，走出课本 再现生活，开展活动活跃思维，师生换位 拓宽空间。
“兴趣”就是人们的意识对一定客体的内在的倾向性和内在性的选择。兴趣是行为驱动系统中最现实最活跃最强烈的心里因素。学生好奇心强，兴趣味浓，让他们对语文产生兴趣，这主要靠老师的正确诱导和教法的改进。因此，教师要抓住一切机会培养学生学习语文的兴趣。教师要做好一个“媒人”，介绍学生主动与课本认识。培养学生的兴趣，也许有不少人赞成利用直观教具，当然我也不否认这一点，但是我认为直观教具也有它的局限性，繁琐的直观教具会过多的分散学生的注意力，造成学生最感兴趣的是教具本身而不是知识本身。所以我认为培养学生兴趣的方法除此以外，教师的正确诱导和教法的改进。
一、营造气氛，激发兴趣
要想培养学生的学习兴趣，必须掌握激发学生兴趣的方法。苏霍姆林斯基说："如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担".所以，我认为教师要在语文教学中努力创造使学生轻松愉快的愉悦氛围，从而激发学生的求知欲来培养学习兴趣。
在教学巴金先生写的《鸟的天堂》以课时，新课一开始我是这样设计的：一向一身西服着装的我，今天穿了一身运动装，脚蹬一双旅游鞋，头戴一顶太阳帽，手拿一幅中国地图，一进教室，就引起学生的骚动，还传来窃窃私语：“老师今天怎么了？”“是呀，怎么这身打扮”这一身打扮首先引起了学生的好奇心。我接着说："今天我不当老师了，我当以次导游""导游？导什麽游？"此言一出，立即有学生发问。"游《鸟的天堂》呀".我说，"鸟的天堂就是一棵大榕树，它是全国的旅游胜地……"这样一来学生的兴趣就更浓了。课文讲完后，我还让学生当导游来解说。这样在不知不觉中就掌握了知识。
另外在教学《第一场雪》是我是这样设计的：我空手走进课堂："今天，我们放录音"学生很奇怪，听录音，怎么没带录音机呢？"今天录音是老师的录音，老师读课文同学们闭上眼睛听，从老师的朗读体会作者写胶东半岛下第一场雪的情景，听完之后，要根据你听到的内容用图画的形式换下来。看谁听得认真，体会的深，画得逼真"这样学生本着图、闻结合的目标去听，从老师优美的语言中展开联想，再画出来，还体会到了语言美。 这样导入新课，创设情境的方法，从很大程度上激发了学生的兴趣，避免了多数教师的开场白："今天，我们学习第几课"等。是学生在愉悦的氛围中轻松的学习新知识。 www.kgf8.com
二、走出课本
再现生活不管在行政管理工作中，还是教育教学及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫过于理论联系实际了。要培养学生学习语文的兴趣，只在课堂是不够的，必须走出课堂，进入到生活中去。再说，小学生的思维还是偏向于形象思维，只靠教师的讲还不行，要引导他们从生活中学语文，要让他们知道语文和生活是密切相关的。
在教学《只有一个地球》时我是这样设计的：首先提出几个问题：地球的面积尤其是陆地面积是多少？有多少任在上面？地球的资源现状如何？学生都能在课文中找到答案，并进行讨论说出自己的观点。然后我有拿出一幅漫画，上面画着一条河，河边正有一个人拿着毛笔蘸着河水写毛笔字呢。学生立刻就能发表自己的见解。为了让学生在生活中了解语文的作用，我让学生课下作一个小调查，并写出调查报告，调查自己在生活中发现的环境污染问题，找出污染的原因和造成的结果，最后针对问题提出建议。待学生写出调查报告后，趁热打铁，我又指导学生把自己的建议或图或文，做成广告的形式向人们进行宣传。做完这一切后，再让学生课下观察这一做法有没有效果。出乎意料，不久就有学生向我汇报：“老师，我调查的地方乱扔垃圾的少了。""我们调查的地方，折树枝的少了。"这时的学生兴致高涨，为自己的做法能受到人们的重视而感到兴奋不已。在这个过程中，教师只是起到引导的作用，至于从中学到多少知识，是怎么学到的，那就是学生自己的事了。这比起在课堂上口干舌燥、旁征博引的大讲道理要强多了。这时学生的思维完全不受教师的指使，他们只是站在自己的角度和立场去看待问题，解决问题。
三、师生换位
同教同学在我国传统的教学模式，甚至现在还普遍存在的教学方式是教师讲，学生听，教师"灌"知识，学生被动地接受知识，其实质还是"应试教育""淘汰教育"，与现行教育相悖而行。新课程改革，不仅对课程做出重大变革，对教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上调动受教育者的积极性与主动性，要求受教育者不能被动地接受知识，而是主动的学习，达到师生互动。为了做到以上这些，每周拿出两至三节课的时间，让学生来讲课，主要针对阅读课文。首先要求学生备课，写出教案，这样为了把课讲好，学生会不惜余力去吃透课文。不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到了教师的辛苦，更进一步培养了其他方面的能力：口语表达能力、综合分析能力、思维能力等。通过学生自己讲课，让学生做到心到、口到，对整篇课文的结构、写作特点、思想内容，都有一个详细的了解，并且听课的学生也会不自觉地站在讲课人的立场去评价讲得好与坏，而不是教师讲课时，那中被动接受知识的过程。 www.kgf8.com
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