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“0的认识”案例及反思

[10-20 15:26:38]   来源:http://www.kgf8.com  小学数学教学案例   阅读:8925

概要:“0的认识”案例及反思作者:广州市番禺区钟村镇中心小学莫静纹录入时间:2006-4-3阅读次数:2044数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明:把思维过程“融”于情景中,学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣,而兴趣是学生主动学习的源动力,有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;有了兴趣,学生才会去积极探索,才能积极地提出问题,才能创造性地运用知识,变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣,就要让数学教学充满魅力,就要求教师组织富有成效的教学活动,为学生创设积极思维的情景,这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应根据学生的个性特点,充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。本文是我在“0的认识”中的一个案例,以期与大家共勉。案例描述:一、游戏引入,激活学习兴趣1.提问:我们已经认识了哪几个数字?(认识了12345)2.出示5幅图片,图后藏着相应数量的数字。提问:今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢?老师偷偷的告诉你们,他们呀,藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来

“0的认识”案例及反思,标签:数学教学案例范文,数学教学案例分析,http://www.kgf8.com
  
  “0的认识”案例及反思
  作者:广州市番禺区钟村镇中心小学莫静纹录入时间:2006-4-3阅读次数:2044
  数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明:把思维过程“融”于情景中,学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣,而兴趣是学生主动学习的源动力,有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;有了兴趣,学生才会去积极探索,才能积极地提出问题,才能创造性地运用知识,变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣,就要让数学教学充满魅力,就要求教师组织富有成效的教学活动,为学生创设积极思维的情景,这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应根据学生的个性特点,充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。本文是我在“0的认识”中的一个案例,以期与大家共勉。
  案例描述:
  一、游戏引入,激活学习兴趣
  1.提问:我们已经认识了哪几个数字?(认识了12345)
  2.出示5幅图片,图后藏着相应数量的数字。
  提问:今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢?老师偷偷的告诉你们,他们呀,藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗?(请学生找数字,并说明这样猜的理由。)
  3.出示第六幅图,图中什么都没有。
  师:你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(随便让学生猜,当有学生猜0的时候,问为什么这么猜。)
  4.揭示题目:“0”的认识。
  二、寻找生活中的0,追寻数学的足迹
  1.0神通广大,无处不在。想想你在哪儿见到过它呢?(让学生尽情地说。)
  2.课件演示生活中有关“0”的图片。
  三、情景引入,理解0的意义
  1.媒体出现画面(小兔采蘑菇)。
  讲故事:兔子四兄弟一起去采蘑菇,大兔专心地采蘑菇,一会儿采到3个蘑菇,二兔采到了2个蘑菇,连三弟也采到了1个蘑菇,而四弟做事三心两意,一会儿去捉蝴蝶,一会儿捉蜻蜓,结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说:“孩子,我们做事如果三心两意,就什么事情都做不好了。”自从那以后,四弟再也不敢贪玩了。
  师问:“从故事中你知道了什么?”
  师问:“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀?好,看今天哪个同学学习最认真。”(在生活的情景中向学生渗透思想教育:学习和做事一样,如果三心两意就学不好、做不好了。)
  2.看图写数。(多媒体出示一幅画面:小猴子吃桃。)
  小猴子的桃吃完了,你还能用前面学过的5以内的数来表示吗?怎么办呢?
  像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃,0都表示什么意思?
  师:“像这样一个也没有时,可以用零表示。0和1、2一样,也是一个数。”
  3.认识直尺上的“0”。
  (1)让学生先在直尺上找到0,用左手的食指指着,再找到1,用右手的食指指着它,0到1是一段,用1表示;
  (2)接着找2,说明0到2是两段,用2表示。
  (3)从0开始数4段,食指正好指到哪个数字?说明0到4之间有几段?(4段)
  (4)从0开始要数几段能数到5?(数5段)
  (5)师:这里数数的时候都是从几开始的?这里的“0”可以表示什么意思?(说明0是开始,是起点。)
  四、写一写,评一评,指导书写0
  1.提问:”你们看这个“0”像什么?”?
  2.师提问:“你认为写0的时候有什么地方该注意的?”
  3.师示范书写,然后学生先书空练习,然后让学生独立写在练本上,评奖“谁是写字能手”。
  五、探究有关0的计算
  1.出示小兔拔萝卜的故事。
  四弟不再偷懒了,它在辛勤地拔萝卜了。
  让学生说图意,列式计算,说说各数字表示什么?
  2.出示青蛙图。
  让学生说图意,列式计算,说说各数字表示什么?
  3.下面不看图,你们会算吗?思考:5-0。
  让学生结合生活实例解释计算过程。
  六、练习、提高
  1.书29页做一做。完成后自己说说想法。
  2.游戏:小猫钓鱼。
  七、总结、评价
  1.今天我们又认识了一个好朋友“0”,当遇到什么情况的时候它会出现呀?(当一个也没有的时候,可以用0表示)当数字们一起排队的时候,它要排在哪呀?(排在第一个,因为0表示起点)
  2.哪些地方让你感到最深刻?为什么?
  3.你能用0说一句话吗?
  反思:
  从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出,他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出:“不愤不启,不启不发。”而近代心理学研究也表明:学生课堂思维是否活跃,主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以,课堂上,教师应善于抓住学生心愤口悱的时机,使学生处于“心求追而未得,口欲言而不能”的急需状态,这样能调动起学生的求知欲望。此时,创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海,必会激起思维的浪花。可见,创设问题情景是教学中的一种重要手段。
  在本节课中,我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围,激发学生学习的兴趣,使数学学习不再是单调的数字、运算,而在童话世界、游戏和生活中,也可学到许多数学知识。
  一、创设童话情景,给数学插上五彩的双翼
  孩童时代是最富有想象力的时代,在童话中,学生能找到现实中没有的东西,神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心,在这里,孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中,教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事,学生们激情投入。
  1.从“小兔采蘑菇”的故事中,他们初步感知到0的存在,他们也明白到:如果像四弟那样做事三心两意就“一无所有”了,有的学生还联系到学习上,如果学习不专心也会什么知识也学不到了。
  2.故事情景的创设应该贯穿在探究的过程之中,所以在探究有关0的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事,学生在情景中深入探究,并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。在此,教师进一步渗透思想教育:要有四弟那份知错能改的心。

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