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《分数的产生》教学建议

[10-19 23:55:33]   来源:http://www.kgf8.com  五年级数学教学   阅读:8572

概要:(1)教学前一幅插图时,可以先让学生看图说说图上画了什么,教师再做必要的解释,如绳子上打结的一段,表示长度的一个计量单位。也可以出示按图中那样打结的绳子,边演示、边说明测量的结果是3段多,以帮助学生理解图中“剩下的不足一段怎么记?”的问题。然后让学生说说自己的想法。这里,只要理解测量的结果,往往不是整数,需要用分数来表示就行了,可以不展开,找出解决办法。(2)教学后一幅插图时,可以先让学生看图说出两个同学遇到的问题,然后让学生说说可以怎样平均分,把分得的结果填在课本上,并交流。如果有学生提出,这些结果可以用小数来表示,应予以肯定。(3)小结时,可以针对两个实例,指出测量、分物时,可能得不到整数的结果,需要用一种新的数——分数表示。所以分数是人类为了适应客观实际需要而产生的。教学时还可以简单说明,分数产生得很早,最初人们只认识一些简单的分数,如一半,三分之一等。像现在这样完善的分数读写法和四则运算,是经过很长的时间才逐步形成的。这里,教材为了描述分数产生原因的完整性,还提到了“计算时”的需要,可以留到学习分数与除法的关系时再讨论。

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  (1)教学前一幅插图时,可以先让学生看图说说图上画了什么,教师再做必要的解释,如绳子上打结的一段,表示长度的一个计量单位。也可以出示按图中那样打结的绳子,边演示、边说明测量的结果是3段多,以帮助学生理解图中“剩下的不足一段怎么记?”的问题。然后让学生说说自己的想法。这里,只要理解测量的结果,往往不是整数,需要用分数来表示就行了,可以不展开,找出解决办法。
  (2)教学后一幅插图时,可以先让学生看图说出两个同学遇到的问题,然后让学生说说可以怎样平均分,把分得的结果填在课本上,并交流。如果有学生提出,这些结果可以用小数来表示,应予以肯定。
  (3)小结时,可以针对两个实例,指出测量、分物时,可能得不到整数的结果,需要用一种新的数——分数表示。所以分数是人类为了适应客观实际需要而产生的。教学时还可以简单说明,分数产生得很早,最初人们只认识一些简单的分数,如一半,三分之一等。像现在这样完善的分数读写法和四则运算,是经过很长的时间才逐步形成的。
  这里,教材为了描述分数产生原因的完整性,还提到了“计算时”的需要,可以留到学习分数与除法的关系时再讨论。
  

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